Programa introducción a la psicología

Programa de Psicología Carrera: Profesorado en Psicología. Nivel: Superior. Curso: 1° año. Espacio curricular: Introducción a la psicología. Profesor/as: Lucero Florencia Tornello Gisella Año lectivo: 2013 Turno: Tarde

Marco teórico o fundamentación del espacio         Por ser Psicología una ciencia que mundialmente tiene en vigencia más de un marco teórico reconocido, aplicado en desarrollo e investigación. Una introducción a la psicología debe: poner en evidencia el conocimiento de que existen distintas teorías que analizan objetos propios de estudio y dan respuestas consistentes con ese marco teórico, por lo tanto se tendrán en cuenta diferentes disciplinas, tales como psicoanálisis, teoría cognitiva-conductual, psicología humanística y existencial, y la escuela sistémica entre otros aportes.         Por lo tanto se aspira también a que cada alumno pueda adquirir conocimientos generales y particulares de cada escuela con su propia línea teórica, que puedan comprender e internalizar conocimientos, desarrollar la capacidad de critica y reflexión en lo que concierne a las teorías que desarrollan cada línea de la Psicología, se aspira a que puedan poner en practica esos conocimientos adquiridos, llevándolos a la practica, a la realidad propiamente dicha, que puedan llevar a cabo análisis y posibles soluciones de acuerdo a los casos presentados, que sirven de sustento para que el conocimiento pueda acrecentarse en cada alumno.         Por estos motivos, al desarrollar este programa, decimos que estamos tomando como modelo a la teoría curricular critica sobre la pedagogía,  Se trata de definir conceptos que nos permitan comprender lo que el curriculum hace (y no cómo hacer el curriculum). Por lo cual los encargados de diseñar el curriculum serán profesores y personas relacionadas con la educación, que tengan un pensamiento crítico e innovador, y puedan oponerse al diseño tradicional, oponerse a la obediencia y sumisión que caracteriza a la clase dominada, emplear el trabajo cooperativo, la reflexión y así poder innovar en la teoría-práctica del campo de la educación, lo cual es visto como inmutable por el Estado. Objetivos/expectativas de logros ❏      Manejar con profundidad conceptos de psicología, estableciendo una reflexión sobre lo aprendido. ❏      Adquirir conceptos básicos y lenguaje técnico, propios de introducción que posibiliten la articulación con otras asignaturas de la carrera. ❏      Apreciar a la psicología como una ciencia. ❏      Lograr indagaciones y debates sobre los diversos marcos teóricos en la Psicología. ❏      Adquirir la habilidad de establecer un encuadre como dispositivo. ❏      Conocer los métodos clínicos y experimentales, para conseguir cuestionamientos sobre los mismos. Contenidos: Conceptuales. EJE I: El encuadre. El encuadre en método clínico. Relación entre las variables del encuadre y marco teórico. El encuadre como facilitador. EJE II: La ciencia de la psicología. La ciencia de la psicología. La naturaleza de la ciencia. Definiciones de ciencias. Diciplinas cientificas y no científicas. La psicología como ciencia. Concepto de paradigma. Comparación de escuelas de psicología. Objetivos de la escuela. Métodos. Técnicas específicas. EJE III: Clínica psicoanalítica. La clínica psicoanalítica. El objeto de la psicología. Definición de conducta para el psicoanálisis. Técnicas de psicoanálisis. La entrevista abierta, estructurada, semiestructurada. Los test psicométricos. Las pruebas proyectivas. La observación. El complejo de Edipo como concepto central en las estructuras freudianas. EJE IV: La clínica cognitivo- conductual. Técnicas Diagnósticas. Técnicas de intervención. Teorías de aprendizaje. Elementos de condicionamiento. Técnicas básicas del condicionamiento. Condicionamiento clásico. Condicionamiento operante. Concepto de reforzamiento. El aprendizaje del lenguaje desde la perspectiva cognitiva. Teoria de Skinner sobre la adquisición del lenguaje. EJE V: El método experimental. La experimentación científica. Grupo control. Grupo experimental. EJE VI: La clínica sistemica. Modelo cuatridimensional. Técnicas de intervención. Conceptos de redes. Redes sociales como recursos. Métodos de abordaje de red. EJE VII: La clínica existencial. La búsqueda de sentido para el existencialismo y el vacío existencial. El sistema axiológico paralelo y piramidal. Definición de psicoterapia existencial. Psicodinámica existencial. La orientación existencial. Teoría y técnicas del análisis existencial personal, aplicación del mismo. EJE VIII. Psicología del desarrollo. Cambios evolutivos, en niñez, adolescencia y adultez. Sexualidad en los adolescentes (menarca y primera eyaculación), juegos, cambios emocionales, sociales y psicológicos. Contenidos procedimentales Analizar los diferentes marcos teóricos presentes en la Ciencia Psicología Participar en procesos de intercambios de ideas con sus pares fomentando el pensamiento crítico y constitución de grupos de trabajo, para abordar las dramatizaciones. Identificar las diferentes técnicas posibles de aplicar, tales como la entrevista y observación, entre otras. Contenidos actitudinales. Promover el desarrollo de una actitud crítica-reflexiva en la comprensión de la teoría y la implementación de la práctica. Valorización del trabajo individual y grupal, promovido en clases. Respeto por la tarea docente. Respeto y tolerancia por las diferentes escuelas dentro de la psicología. Metodología ❏      Exposición grupal, logrando debates e intercambio de conocimientos teóricos adquiridos. ❏      Lectura de la bibliografía pertinente, de manera crítica e integrativa. La lectura crítica implica la posibilidad de cuestionar algunas propuestas de los autores. ❏      Exámenes de control de adquisición de conocimiento. ❏      Prácticas de aprendizaje con diversos elementos de mediación: investigación bibliográfica; juego de roles y simulaciones en el aula, trabajando con videos y audio. ❏      Elaboración de mapas conceptuales, utilizando la creatividad. Evaluación Se aplicará un sistema de evaluación continua. Para ello se seguirá el siguiente proceso de evaluación: -Asistencia a clases: se tomará asistencia al inicio de cada clase. No se aceptarán listas elaboradas y firmadas por los alumnos. -Exámenes de control de lectura de bibliografía: cuatro exámenes de múltiples opciones o verdadero/falso; se administrarán cada quince días, al inicio de la clase, a los fines de motivar la lectura y estudio de la bibliografía y profundizar su comprensión. -Prácticas de aprendizaje: cuatro trabajos prácticos como pruebas de aprendizaje, con el objetivo de evaluar la articulación de la teoría con la práctica. Los trabajos prácticos se desarrollarán según el calendario propuesto más adelante. -Exámenes parciales: dos exámenes parciales, como pruebas de evaluación. Los mismos se administrarán según el calendario expuesto más adelante. Existirán también exámenes recuperatorios de dichos parciales, según la condición a la que aspire el alumno. Las categorías evaluativas son: -Alumno regular: condiciones. Asistencia: 70 % por ciento de las clases teórico-prácticas. Exámenes de control de lectura: 100% de los exámenes aprobado, con el 60% de calificación, como mínimo. En caso de que el alumno desapruebe un examen, podrá rendir un quinto examen de control de lectura, como recuperatorio, sobre bibliografía que se establecerá oportunamente. Exámenes parciales: los dos exámenes parciales aprobados con el 60% de calificación, como mínimo. Se puede recuperar un sólo parcial para aspirar a la regularidad. El alumno regular rinde examen final sobre la totalidad de los contenidos teóricos de la asignatura, dicho examen será oral, si el número de alumnos que se presenta a la correspondiente mesa de examen es inferior a 30, e individual. Si el número de alumnos es igual o superior a 30 el examen final será escrito. -Alumno no regular: condiciones, Asistencia: 50% de las clases dictadas. Exámenes de control de lectura: 75% de los exámenes aprobado, con el 60% de calificación como mínimo. Exámenes parciales: un examen parcial aprobado con el 60%. El examen final será, primero, escrito y, luego oral e individual, sobre la totalidad de los contenidos teóricos de la asignatura. En caso de que el alumno no apruebe el examen escrito, no puede pasar al examen oral y es desaprobado en toda la evaluación. En caso de aprobar el examen escrito, pasa al examen oral. Si desaprueba el examen oral, desaprueba toda la evaluación. - Recursante: El alumno que no cumpla con alguno de los requisitos establecidos para ser alumno no regular. Bibliografía. Bandura, Albert. 1977. Teoría del aprendizaje social. Madrid: espasa- Calpe. Baron, R. A. 1996. Psicología. Prentice Hall. Ellis, Henry C. 1980. Fundamentos del aprendizaje y procesos cognoscitivos del hombre. México: Trillas. Fishman, H. Charles. 1989. Tratamiento del adolescente con problemas. Un enfoque de terapia familiar. Bs. As: Paidós. Freud, Sigmund. 1979. Obras completas. Bs. As. Amorrortu. Kuhn, Thomas S. 1974. Segundas reflexiones acerca de los paradigmas. Lucas, Elizabeth. 1983. Tu vida tiene sentido. Logoterapia y salud mental. Madrid, Editora S. M. McGuigan, F. J. 1993. Psicología experimental. Metodos de investigación. México: Prentice Hall. Capítulo 1. Parisi, Graciela. El encuadre. Parisi, Graciela. Las escuelas en Psicología.

Secuencia Didáctica y evaluación

Secuencia de EJE VIII: Psicología del desarrollo.  Materia introducción a la psicología.

Primer momento

Se comenzará la clase indagando a los alumnos acerca de que opinan de los cambios en la adolescencia, cuales son los cambios que conocen, tanto físicos, como emocionales.Luego el educador establecerá los "Cambios en la adolescencia",simultáneamente utilizando imágenes, para lograr un mayor interés por parte de los alumnos las cuales, algunas serán:

Segundo momento

El profesor les pedirá a los alumnos que se separen en grupos de no más de 4 personas. Esto se llevará a cabo con el objetivo de que puedan dialogar y hacerse preguntas, las cuales deberán escribirlas(mínimo 5 preguntas). Luego,cada grupo intercambiara sus preguntas con otro grupo e intentara responderlas para después realizar una puesta en común entre todos(20 minutos).

A continuación, el pofesor aclarara dudas, desmentia mitos que los alumnos presenten y aportara información que estos no hayan podido responder.

Tercer momento

Para fomentar la productividad de los alumnos se les pedirá la proxima clase, que indagen en las fuentes seleccionadas, con el objetivo de que realicen un collage con imágenes y conceptos fundamentales.

Fuentes:

• http://es.wikipedia.org/wiki/Pubertad
• http://lapubertad.blogspot.com.ar/2007/05/la-pubertad-y-sus-cambios.html 

 
 EVALUACIÓN

• Tipo:

        Modelo cualitativo,debido a que la presentación de los cambios físicos y psicológicos en los adolescentes, es un producto complejo. Donde a través de este tipo de evaluación se  interesa en la opinión, criterios y valoraciones que los alumnos tienen sobe la adolescencia. Al mismo tiempo, busca ver los saberes de los alumnos acerca del tema en un primer momento indagando y luego al final buscando que realicen un trabajo, para ver si el proceso de enseñanza y apendizaje se ha establecido.

• Momentos:

-Evaluación Inicial: Se realiza una evaluación diagnostica, preguntando a los estudiantes que conocen acerca de los cambios en la adolescencia y esclareciendo mitos y así poder ver aprendizajes previos que poseen.

-Evaluación Formativa: Se evalúa la preguntas realizadas sobre el tema, el modo de poder responder las preguntas establecidas por el otro grupo y así lograr una puesta en común.Intercambiando ideas y conocimientos.Todo para poder evaluar el proceso de aprendizaje y realizar mejoras si es necesario.

- Evaluación Sumativa o de resultado: En esta ultima instancia, en el que los alumnos deberán realizar un collage con imágenes y conceptos fundamentales, para evaluar el resultado final de lo trabajado.
INSTRUMENTOS:
Para tratar de lograr un conocimiento más enriquecedor se utilizaron como instrumentos, la explicación del tema mediante imágenes en el primer momento, la formación de grupos para fomentar la participación grupal,reflexion, debates y puesta en común y finalmente la realización de un collage, para lograr la integración de conceptos fundamentales y exposición de lo aprendido. Con el fin, de estimular y mejorar habilidades comunicacionales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• Fomentar la participación grupal, así como también la opinión individual.
• Poner en cuestionamiento los saberes adquiridos(critica constructiva).
• Trabajo en equipo.
• Participación activa por parte del alumno y de los grupos
• Compromiso grupal e individual.
• Adquisición de conocimientos referidos a la adolescencia.
• Fomentar la creatividad del alumno.

Análisis de los videos en relación con las teorias

1° Video:  http://vimeo.com/24030859

Se podría relacionar el video "alarma de pensamiento inteligente" con las teorías Tradicionales del curriculum, en el cual esta expresa que la educación es mecánica, que se encuentra preocupada en la organización y metodología; y que se preocupa por preservar la identidad nacional. Esto se ve también con lo que expreso Bobbit, en un momento de la historia en el que habían diferencias económicas,políticas y culturales, donde se buscaba moldear los objetivos y las formas de educación de las masas. Por lo que comparaba la educación con una empresa comercial o industrial. Esto se observa en el vídeo, cuando la escuela se alarma al ver que Lisa posee una idea diferente, de la masa. En donde quieren mantener un pensamiento homogéneo,intentando negar un problema y ella lo trasgrede.

2° Video: http://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI&feature=related

En relación con el vídeo "aprender a aprender" podríamos pensarlo como relacionado a la teoría Postcritica de Da Silva, el curriculum es una cuestión de poder, saber e identidad; cuando el autor dice: "El gran vuelco que ofrece a la teoría curricular la visión pos moderna es la desmentida del sujeto como una entidad absolutamente racional. Es la visión de un sujeto que ni es presa de un devenir siempre avasallante, ni tampoco es omnipotente capaz de autorregularse por su conciencia o hacer realidad el “querer es poder”. La anterior frase puede relacionarse cuando el niño intenta hacer una vasija de arcilla, lo intenta reiteradas veces, y no puede hacerlo solo, vemos como aparece el maestro, por así llamarlo, y como lo motiva y ayuda para que el pueda conseguirlo. Un sujeto construido en la vida mancomunada y constructor de la sociedad “para las teorías poscríticas, la subjetividad es y ha sido siempre social. En este punto docente y alumno atraviesan procesos que no dominan en forma consciente y coherente; participan en una misma trama de procesos políticos y sociales."Esto podríamos pensarlo como el aprendizaje mediado, como función importante y necesaria la del mediador, el aprendizaje como proceso social, no individual. Vemos como el niño no posee la misma habilidad que el maestro, pero siente curiosidad, se motiva y lo intenta, y en el momento de desilusión (cuando fracasa repetidas veces) aparece el maestro para animarlo y no dejar que el alumno pierda la motivación.

3° Video:  http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=ARXdEMbPTGs&feature=endscreen

Se relaciona el video "El placer de tener un problema no resuelto en la cabeza" con la teoría Poscritica, la cual dice que nos encontramos en un curriculum oculto, que enseña el conformismo, la obediencia y el individualismo. Donde se establece la distinción entre aquellos que dominan y los subordinados, que lleva a la exclusion y discriminación. Como expresa Foucault que el poder nos es algo que se posee o algo fijo sino que se obtiene en relación como móvil y fluido, donde el individuo es producto del poder. Articulado con lo que expresa en la conferencia Adrian Paeza, cuando cuenta la experiencia de la pizza que le hacen cortar al pizzero y no sabe, no entiende las indicaciones que el da.Por ello, establece que los sujetos abusamos del poder, el poder del saber.

4° Video:  http://www.youtube.com/watch?v=swKs_U9ujCc

En cuanto al vídeo "Tecnología o Metodología" lo pensamos relacionado con la "teoría Tradicional" la cual se impone con mucha producción metodológica, determinando claramente qué debía y no debía hacer un docente en clase y fuera de ella ( vemos como en este video la profesora cumple con los requisitos de enseñar las tablas de manera monotona y aburrida)y también centraliza la educación generando todo un sistema graduado de control total sobre la vida escolar. Citando a Althusser: "La escuela actúa ideo-lógicamente por medio del curriculum, (acentúa el contenido del curriculum). Además actúa de forma diferenciadora: inclina a las personas de clases subordinadas a la sumisión y a la obediencia, en tanto que las personas de clases dominantes aprenden a mandar y a controlar. " Se puede pensar esto como lo que ocurre en el video, al implementar la tecnología en esa escuela, que en un primer momento da la sensación que va a ser la clave del éxito en el aprendizaje, vuelve a ocurrir lo mismo el sistema no cambia, el aprendizaje continua siendo aburrido y repetitivo, a diferencia que ahora hay computadoras y la profesora no escribe en el pizarrón, pero el método sigue siendo el mismo.

Mapa conceptual de las teorías curriculares

Propuesta pedagógica

Objetivos:

• Lograr en los alumnos la comprensión de los contenidos conceptuales.

• Fomentar la reflexión sobre los contenidos aprendidos en clase.

• Utilizar como medio de comunicación con los docentes, ante cualquier duda o curiosidad, el email.

• Motivar la formación de grupos para luego un debate enriquecedor. 

Desarrollo teórico 

La pubertad, adolescencia inicial o adolescencia temprana es la primera fase de la adolescencia y de la juventud, normalmente se inicia a los 10 años en las niñas y 11 años en los niños y finaliza a los 14 o 15 años. En la pubertad se lleva a cabo el proceso de cambios físicos en el cual el cuerpo del niño o niña se convierte en adolescente, capaz de la reproducción sexual. 

El crecimiento se acelera en la primera mitad de la pubertad, y alcanza su desarrollo al final. Las diferencias corporales entre niños y niñas antes de la pubertad son casi únicamente sus genitales. Durante la pubertad se notan diferencias más grandes en cuanto a tamaño, forma, composición y desarrollo funcional en muchas estructuras y sistemas del cuerpo. Las más obvias son las características sexuales secundarias. En sentido estricto, el término «pubertad» se refiere a los cambios corporales en la maduración sexual más que a los cambios psicosociales y culturales que esto conlleva. 

La adolescencia es el período de transición psicológica y social entre la niñez y la vida adulta. La adolescencia abarca gran parte del período de la pubertad, pero sus límites están menos definidos, y se refiere más a las características psicosociales y culturales mencionadas anteriormente. 

Cambios corporales en las niñas :

• Crecimiento de vello púbico. 
• Cambios en la vagina, el útero y los ovarios
• Inicio de la menstruación y fertilidad.
• Crecimiento de vello facial y corporal.
• Aumento de estatura.
• Olor corporal, cambios en la piel y acné.
• Cambios de tamaño en distintas partes del cuerpo: crecen, pero es posible que algunas más rápido que otras. 
• Cambios en la forma de tu cuerpo: Las caderas se anchan y la cintura se acentúa. Grasa empieza a acumularse en el estomago, las piernas y las nalgas.
• Inicio de actividad sexual: Debido a todos los cambios sexuales que ha estado viviendo, puede llegar a confundirse, asustarse o simplemente tener curiosidad, a consecuencia de esto puede llegar a explorarse y en este caso inicia su actividad sexual por medio de la masturbación. Es importante que si el púber ya conoce la eyaculación y se decide a tener relaciones sexuales hay que informarle sobre ITS y anti-concepción, para que pueda tener una vida sexual plena y sana.

Pubertad en el Hombre

• Desarrollo de características sexuales secundarias.
• Desarrollo de la musculatura.
• Crecimiento de los testículos.
• Crecimiento del vello púbico.
• Vello corporal.
• Emisión nocturna de semen.
• Crecimiento del pene.
• Engrosamiento de la voz.
• Olor corporal. 
• Crecimiento repentino en la estatura y peso.

En términos generales estos cambios son más armoniosos en las mujeres que en los hombres, a los 13 ó 14 años la chica ha adquirido casi el cuerpo que tendrá de adulta, en la pubertad, el pene del varón alcanza el tamaño de la edad adulta, pero el crecimiento del cuerpo no es tan rápido.

Cambios psicológicos :

Tanto niña y niño viven un periodo de estrés emocional. La mayoría de todos estos cambios emocionales son por los cambios físicos ya que el cuerpo está tratando de ajustarse y de ahí vienen las inseguridades, se sienten feos y sienten que nada les queda bien.Su carácter es mucho más irritable y sufren muchos cambios emocionales buscan mucho la soledad, sus conversaciones la hacen más con su grupo de amigos, no es mucha la comunicación con sus padres. En esta etapa se inicia la búsqueda del sexo apuesto, los pensamientos en el sexo y la identidad sexual.

Después de dejar en claro algunos cambios que los adolescentes sufren en su pubertad es muy importante que hayan espacios para hablar sobre el tema para que cuando llegue el momento estén ya más preparados y vean que lo que les pasa es completamente normal.

Los cambios que llevan a la responsabilidad de cuidar su cuerpo, del respeto en los demás, de la higiene, cuidar sus malos olores, no exponerse a situaciones de morbo.

Actividades 

1) Luego de presentar el tema les pedimos a los alumnos que se separen, nenas por un lado, nenes por el otro.

2) Que se agrupen en grupos de 4 personas con el fin de que dialoguen el tema propuesto y que formulen preguntas acerca de las curiosidades que tengan.

3) Realizar una puesta en común entre todos, para aclarar dudas.

4)Como tarea para la casa hacer un mapa conceptual con imágenes del tema explicado, para mostrarlo la clase siguiente.

5) Cualquier consulta, enviarnos un correo al email.

Bibliografía:

•  Recuperado de:  
• http://es.wikipedia.org/wiki/Pubertad
• http://lapubertad.blogspot.com.ar/2007/05/la-pubertad-y-sus-cambios.html
• Clase 2.
• Valverde el al “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas con TIC”TESI, 11 (3), 2010, 203-229. Universidad de Salamanca. Paginas 14 a  20.

Fundamentación

La propuesta es poder brindarle información a los alumnos acerca de los cambios físicos que se dan a partir de la pubertad, logrando motivación,  atención y participación. Para lograr un conocimiento de los mismos, nos parece necesario la utilización de las TIC.Ya que mejora el aprendizaje, la relación alumno-docente y posibilita la construcción de espacios de diálogo para una mejor calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. También porque estos dispositivos intelectuales sirven para visualizar, organizar, representar o automatizar el pensamiento.

Es importante la incorporación de las TIC, sobretodo las notebook, debido a que los adolescentes pasan gran parte de su tiempo con ellas. También creemos conveniente la capacitación en el uso de tecnologías por parte de los docentes, como dice la autora Inés Dussel "no es suficiente con dotar a las escuelas con computadoras o con acceso a Internet: también es necesario trabajar en la formación
docente y en la formulación de nuevos repertorios de prácticas que permitan hacer usos más complejos y significativos de los medios digitales"; ya que son una buena herramienta si son bien utilizadas. De lo contrario no estaríamos hablando de una buena utilización como suele ocurrir en tales situaciones(Jaime Sánchez):

• Poner computadoras en la clase sin capacitar a los
profesores en el uso y la integración curricular de las TICs.
• Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propósito
curricular claro.
• Substituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el computador en temas de lectura.
• Proveer software de aplicación como enciclopedias
electrónicas, hoja de cálculo, base de datos, etc., sin
propósito curricular alguno.
• Usar programas que cubren áreas de interés especial o expertise técnico, pero que no ensamblan con un área temática del curriculum.

Por otro lado, Dussel y Quevedo refieren que las nuevas tecnologías tienen lógicas y modos de configurar el conocimiento muy diferentes a los de la escuela. Las primeras funcionan en base a la personalización, la seducción y el involucramiento personal y emocional, y suelen ser muy veloces y con una interacción inmediata.
La escuela, en cambio, es una institución basada en el conocimiento disciplinar, más estructurada, menos exploratoria, y con tiempos y espacios determinados de antemano, más lentos y menos porosos. Cabe esperar entonces un proceso de negociación y de
re acomodamiento de la institución escolar que no será automático ni inmediato, y que no debería ser leído solo como resistencia al cambio.

Nos parece fundamental, el modelo TPACK(Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar) porque integra los saberes disciplinares, las demandas curriculares e institucionales, las características propias del grupo de alumnos, sus saberes previos. Logrando a través de este, una mejor didáctica e interacción  y pudiendo establecernos en este mundo pos moderno.

Por último nos parece importante mencionar el concepto de "integración" que propone Jaime Sánchez, el cual dice que Integración curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente parte del curriculum, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que
conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina curricular. Con esto queríamos hacer referencia que nos parece fundamental integrar las TICs al currículum y no viceversa.

Presentacion

Alumnas 

Lucero Florencia

Tornello Gisella

Materia:Teoría y Desarrollo Curricular del 3° año del Profesorado de  Psicología.

Nivel Educativo: Alumnos de 6° y 7° grado(nivel primario).

Tema: 

"Cambios físicos y sus consecuencias en pubertad".

Año:2013.